La création de mon livre objet

« Une maison à découvrir »

Notion(s) à explorer avec les enfants :

La notion principalement visée durant la découverte du livre-objet est celle des sensations tactiles, comme ce livre invite les enfants à le manipuler, à le toucher, à le caresser, etc.

Par ailleurs, en jouant avec le livre, les enfants vont solliciter encore d’autres notions importantes, telles que ;

- Les notions de diverses matières : matière douce, lisse, rugueuse, piquante, etc.

- Les notions des couleurs : la maison colorée, propose différents « départements » de différentes couleurs. Il s’agit des couleurs primaires. Il est donc possible d’entrer davantage dans la thématique des couleurs. 

- Les notions spatiales (à l’intérieur/ à l’extérieur, dans/ dehors, sur, dessus/dessous, près de/ loin de ...) : les enfants peuvent placer et manipuler des objets dans la maison et ainsi travailler le vocabulaire et la compréhension des notions spatiales.

- Les notions des formes : l’objet qui peut être lu comme un livre évoque différentes notions de formes : la forme de la maison, les carrés, les chambres ou départements dans la maison, les différents objets placés dans la maison...

- Les notions des contrastes : contrastes de couleur, contrastes des différentes matières, etc.

Partie I : Arts plastiques

Aspect ludique :

Pour commencer, le livre-objet est un ensemble coloré et joyeux, qui donne envie à la découverte et à la « lecture ».

De plus, il propose aux enfants d’apprendre différentes notions par le jeu, par le toucher, par la manipulation, la surprise, le rêve et surtout l’imagination.

Recherche et diversité au niveau des matériaux et supports :

Depuis le début de l’année, je suis à la recherche de matériaux très divers afin de pouvoir proposer un maximum d’outils différents aux enfants.

En outre, depuis mon entrée à l’ISPG, j’ai appris à valoriser le matériel en le collectionnant davantage. Ainsi, il est possible de le réutiliser par la suite. En rassemblant pleins de différents objets et matières, je remplis de plus en plus de boîtes avec du matériel de récupération très divers.

Une boite en forme de maison, construit avec du matériel récupéré, avec des  emboîtages, des tiroirs, etc. m’a directement invité et donné envie de l’utiliser et d’en faire quelque chose d’utile.

Après avoir décidé du support, je me suis lancée dans une recherche plus concrète de matériaux. Dans des magasins de tapis, de rideaux et de tissus, j’ai demandé des chutes de tissus. Les commerçants ont été intéressés par mon projet et ont gracieusement mis du matériel à ma disposition. Un

autre magasin, spécialisé en peintures et papiers peints, m’a donné des anciens dossiers et maquettes d’expositions de papiers peints.

La collecte de tous ces différents matériaux et outils m’a finalement inspiré pour la construction de mon livre objet et de fixer mon thème principal : la notion des différentes matières et la proposition d’un réel « jeu de découverte et de manipulation ».

Format choisi :

J’ai choisi un format très particulier, comme il ne s’agit pas d’un livre traditionnel dans lequel on peut tourner des pages, mais plutôt d’une boîte en forme de maison.

Je peux donc conclure que le format choisi représente plutôt un « objet-livre » qu’un livre-objet.

Technique d’assemblage et de reliure :

En effet, je n’ai pas de réelle technique de reliure comme j’ai décidé d’utiliser une boîte en forme de maison. Cette dernière propose plusieurs assemblages et emboîtements, des tiroirs, des cachettes, etc. afin que les enfants puissent jouer avec un format inhabituel, mais effectif.

Cependant, je peux dire qu’il y a quand même des « reliures » à certains endroits de la maison. J’ai par exemple fixé des charnières des deux côtés du support, afin de créer une porte qui se laisse ouvrir par les côtés.

Cette porte représente en quelque sorte la première couverture du livre. En ouvrant ces portes, les enfants vont entrer dans un monde très différent et imaginaire.

De plus, j’ai rassemblé une grande variété de supports et de matériaux afin de pouvoir les tester, les combiner, et jouer avec. Ainsi, j’ai pu faire plusieurs essais de collage, de découpage, etc. et j’ai commencé à faire des esquisses, un brouillon en trois dimensions, et d’autres tests qui m’ont permis de réaliser le livre par la suite.

Finalement, je me suis basée sur l’idée des différentes matières et donc sur la notion des sensations tactiles. Dans mon livre-objet, les enfants  touchent et manipulent du matériel varié et peuvent s’approprier de plus en plus des notions de différences et de contrastes. J’ai assemblé, combiné et rangé diverses matières dans ma maison afin que les enfants puissent vivre les notions proposées.

Méthode de travail :

Pour commencer le travail, j’ai effectué une sorte de « brainstorming », une recherche de premières idées. Par la suite , je me suis posée différentes questions me permettant de trouver les notions qui m’intéressent le plus.

Dès le début de mon travail, j’ai été attirée par « un jeu de manipulation des différentes matières : doux, rugueux, lisse, avec des piques... ». J’ai donc relativement vite décidé de me concentrer davantage sur cette notion.

Ensuite, j’ai essayé de prendre un peu de recul par rapport à mes premières idées. Cela m’a beaucoup apporté, dans le sens où j’ai vraiment pu éliminer les idées qui me semblaient trop complexes et irréalistes en pratique.

En parallèle, j’ai recherché et trouvé du matériel, des supports, des images, ... qui m’ont semblé être de grande utilité. Cette démarche m’a permis de définir mon thème, de commencer la recherche d’activités adaptées et décider du matériel définitif à utiliser.

Pour finir, dès le moment où j’ai trouvé mon support de base, la « boîte en forme de maison », j’ai commencé à concrétiser mes idées et essais et de réaliser mon travail.

Évaluation personnelle du travail :

Le chemin vers l’idée finale

Tout d’abord, j’ai essayé de prendre du recul par rapport à mon travail, afin d’établir une évaluation personnelle. Pendant cette démarche, je me suis rendu compte de différents aspects positifs et négatifs.

Dans un premier temps, j’ai relu les consignes proposées par les professeurs de l’ISPG pour vérifier si j’ai bien compris et respecté les différentes étapes du travail.

Après cette vérification, j’ai essayé de mettre les consignes en lien avec le vécu des cours d’arts plastiques, des visites dans des bibliothèques, des expositions, et finalement avec la rencontre avec l’auteur d’albums jeunesse Jeanne Ashbé.

Il est important de souligner que les expériences faites durant les séances d’art plastique m’ont permises de découvrir plusieurs techniques et méthodes de travail. Des visites dans des bibliothèques et librairies m’ont également permis de découvrir mon  goût pour la  lecture de jeunesse des tout-petits, et de mieux comprendre ce monde très particulier.

A la bibliothèque CLA (Collection de Livres d’Artistes) à Watermael-Boitsfort par exemple, nous avons pu découvrir, tester et manipuler plusieurs livres-objets, afin de mieux comprendre l’idée principale du travail. De plus, une question fondamentale a été posée : « Est-ce qu’un livre doit être relié ? ». Ensemble, nous avons constaté et pu tirer la conclusion que la réponse à cette question est propre à chacun. Un livre peut être relié, mais ne le doit pas forcément.

Suite à cette réflexion, j’ai décidé de détourner les termes initiaux du travail, donc de réaliser plutôt un objet-livre qu’un livre-objet. Personnellement, j’ai eu envie de sortir de cette « reliure traditionnelle » et de proposer un support créatif et nouveau. J’ai eu envie d’entrer dans un monde abstrait plutôt que de partir d’idées déjà toutes faites.

Je me permets de noter qu’au début du travail, j’ai voulu faire quelque chose de plus concret et réaliser un réel livre de manipulation, comme on le trouve sur des photos, dans des bibliothèques, etc. (p.ex. un livre pop-up, un livre en feutrine, en tissu, etc.)

Après toutes les expériences faites durant les cours, j’ai pu conclure :

• 1^ière idée : Représentation de l’histoire « La chenille qui fait des trous » à travers un livre en tissu ou en feutrine, mais cela me semblait trop « banal » 
• 2^ième idée : Créer un livre « 1+1=3 (image tortue + image piques = hérisson) » : L’idée est intéressante, mais trop compliquée à développer avec les plus petits 
• 3^ième idée : Le livre pop-up exige une bonne concentration et une main calme. Je ne me sentais pas capable à réaliser un livre pop-up, avec lequel je serais satisfait à la fin 
• 4^ième idée : Le livre accordéon ou leporello a été travaillé à plusieurs reprises durant le cours d’arts plastiques. Je voulais donc changer d’exercice, et essayer quelque chose de nouveau.

Finalement, j’ai décidé de changer complètement d’idée, de sortir du cadre plutôt « traditionnel », afin d’inventer un matériel qui n’a pas encore existé auparavant.

L’idée finale : Un objet-livre pour favoriser la manipulation de différentes matières

Personnellement, je pense que mon produit final répond aux consignes du travail, car l’objectif est de libérer notre créativité, en suscitant chez l’enfant l’envie de lire, de toucher, de découvrir, de parler, d’inventer ... à partir du livre.

D’un côté, mon livre-objet m’a permis d’entrer dans un monde de recherche et de créativité. De l’autre côté, il permet aux enfants, par la manipulation d’objets divers, par l’invention de nouvelles histoires, etc., de développer des premières compétences en français.

Travail en cours :

• Objet de récupération : Base du livre
• Détournement de l’objet trouvé
• Coloriage de la maison avec un lac acrylique : rendre le support plus ludique et coloré
• Découpage avec une scie sauteuse (scie électrique pour bois) et affiler le bois avec le papier d’émeri
• Couleur noire ardoise : Les enfants peuvent écrire et dessiner dessus avec de la craie
• Raccourcir les vis pour les faire entrer dans les plaques de bois très fin

Photos du travail en cours :

Objets rassemblés :

Travail final :

Photos :

Livre objet avec matériaux différents

• 1^ier étage : objets mélangés (dur, mou, doux, lisse, rugueux,...)
• 2^ième étage : objets doux (pompon, cure-pipe, papiers, mousse, tissu, etc.)
• 3^ième étage : objets lisses (mousse, feuilles, tissus, perles, etc.)
• 4^ième étage : objets rugueux (papiers, perles, boule en bambou, etc.)

Les tiroirs 

• Différents objets
• Différents types de papier
• Différents types de tissus

Brève description du livre-objet :

Le livre-objet est construit à partir d’un support déjà existant, une petite armoire en forme de maison que j’ai transformée, composée et agencée de manière à ce que les enfants puissent manipuler cet outil de différentes façons.

Description détaillée du livre :

• Grand support tridimensionnel : pas de livre « traditionnel » 
• Deux portes pour « entrer » dans le monde du livre : d’un côté les portes peuvent représenter la « première de couverture » du livre, avec le titre, le nom de l’auteur, etc., d’un autre côté les portes invitent les enfants à rentrer en quelque sorte « réellement » dans le livre pour voyager à travers de ce dernier.
• Une fois les portes ouvertes vers les côtés, des planches d’images peuvent être placées, afin de créer un décor supplémentaire (forêt, lac, l’école, etc.)  
• Support décoré avec plusieurs matières différentes : doux, rugueux, lisse et piquant :
• Chaque case de la maison représente une autre matière (p.ex. rouge=toutes les matières, vert=rugueux, bleu=doux et orange=lisse)
• Tiroirs à découvrir : de divers objets sont rangés dans les tiroirs : tiroit-objets, tiroir-papiers, tiroir-tissus... (manipulation, classement, etc.) 
• Un personnage principal et d’autres personnages pour traverser le livre ;
• La face arrière de l’objet est colorié avec de la peinture « ardoise », qui permet aux enfants de dessiner à l’aide de craie.

Objectif personnel :

Mon but personnel de ce support est de le pouvoir l’utiliser de diverses manières. Ainsi, je peux favoriser et proposer un maximum d’apprentissages différents.

Notions visées :

Je vise essentiellement de travailler la notion de sensations tactiles et du « jeu sur les matières » afin que les enfants puissent se rendre compte de la diversité de matières tactiles à découvrir.

De plus, par le jeu et la manipulation, les enfants sont invités à exprimer leurs idées et pensées, de communiquer avec les autres, d’écouter différents mots et onomatopées, de développer leur champ lexical, etc.

En effet, les enfants vont travailler et développer des compétences langagières.

Notions sollicitées :

• La notion des couleurs ;
• Les notions spatiales ;
• La notion des formes ;
• La notion des contrastes ;
• La notion de la « vie quotidienne » ;
• La notion du champ lexical ;

Les différentes manières d’utiliser le livre-objet :

• La maison est décorée avec une diversité de matériaux différents : les enfants peuvent manipuler les différentes matières, verbaliser ce qu’ils ressentent, et imaginer leur propre histoire autour ;
• Des tiroirs et cachettes à découvrir : possibilité de découvrir, de ranger, de classer le matériel ;
• Faire traverser un personnage à travers le livre : le personnage découvre la maison et invite les enfants de participer à son « voyage » à travers le livre.
• Raconter une histoire à partir du support ;
• De façon plus concrète : en utilisant des représentations miniatures de meubles (en pâte Fimo par exemple), il est possible d’aménager la maison en réelle « maison de poupées »

Partie II : Français

Pistes de travail pour arriver au travail :

Avant de commencer la création de mon livre-objet, j’ai vérifié si celui-ci peut favoriser le travail des compétences en français avec les enfants.
De plus, je me suis interrogée si mon objet-livre est adapté à l’âge des tout-petits.

Dans une première phase du travail, j’ai eu l’idée de partir d’un livre déjà existant, que je voulais adapter, explorer et exploiter.

Dans un deuxième temps, je me suis rendue compte qu’en effet j’avais tout simplement envie de travailler « le jeu sur la matière ».

Après avoir trouvé mon support « idéal », j’ai donc changé d’idée et essayé d’exploiter un thème en particulier : les matières.

Ensuite, j’ai cherché du matériel adéquat et essayé de composer et d’agencer le support en fonction du thème.

Finalement, j’ai essayé de trouver des activités concrètes, afin de travailler différentes compétences langagières avec les enfants. Il est aussi important de souligner que mon but a été de construire un livre qui invite les enfants vraiment à s’y intéresser, à s’amuser, à le manipuler et surtout à développer leur imagination.

Premières idées d’activités (en français) autour de mon livre-objet :

• Le vocabulaire des différentes matières : adjectifs de description ...
• Le champ lexical en général ;
• Le quotidien de l’enfant : la maison ;
• Les notions d’espace : au-dessus, en-dessous, sur, sous, à côté de, dans... ;
• Les couleurs : vocabulaire et connaissance ;
• La description et découverte « de la première de couverture » ;
• L’écoute d’une histoire, à partir de laquelle l’enfant doit manipuler le livre (jouer avec les personnages ce qui est raconté dans l’histoire) ;
• Le sens de lecture ou d’écriture ;
• Les contraires et les contrastes : fermé/ouvert, jour/nuit, froid/chaud ;
• Les onomatopées, jeux sur les phonèmes ... ;
• L’histoire du livre, raconté par les enfants, à l’aide du support livre
• Les comptines ;
• L’écriture ou le gribouillage : avec de la craie sur une face de la maison ;
• La description et représentation de sa propre maison ;
• Choisir un mot (un pictogramme), p.ex. un hérisson, analyser l’image et proposer de le ranger dans une case de la maison.

Texte accompagnant les « images » :

Le texte de l’histoire :

-        Actions

-        Voix et intonation

« Il était une fois, un petit bonhomme aux vêtements très colorés. Un jour, il reçoit une lettre très importante :

Monsieur le bonhomme coloré,

Le grand roi du pays vous invite à la découverte d’une maison très particulière.

Je vous demande de faire un voyage dans une maison appelé « La maison des découvertes mystérieuses ». Lors d’un voyage, vous devez traverser la maison et bien l’analyser en détail, afin que je puisse être sûr de ma visite prochainement. Je vous apporte une grande confiance, et je compte sur vous ! Je dois absolument savoir ce qui se passe dans cette maison !

(Le bonhomme se trouve dans un sac, l’enseignante va donc sortir une lettre de ce même sac et commencer à la présenter aux enfants)

(L’enseignante change sa voix et imite celle du grand roi du pays)

Après avoir lu cette lettre, le bonhomme prend immédiatement le chemin vers la maison. Il veut absolument aider le grand roi du pays et lui rendre le service qu’il a demandé.

(Le bonhomme sort d’un petit sac, et se dirige vers la maison)

Une fois arrivé devant la maison, le petit bonhomme s’écrit « Ohhh ! ». « Cette maison est beaucoup plus grande que je l’ai imaginée ! Je pense que je vais devoir faire un long voyage. »

(L’enseignante change sa voix et imite celle du petit bonhomme)

« Mm ?! » (Intonation qui montre que le bonhomme se pose une question et est en train de réfléchir...)

« Qu’est-ce qui est cette écriture sur la porte ? » « Ah ! Je viens de le lire, il y a marqué : La maison des découvertes mystérieuses par Elisa Kinkels. Je suppose que cela est le nom de la maison et de celui qui a créé la maison. »

(Voix du petit bonhomme, intonation de questionnement)

Une fois que le bonhomme a énoncé le titre du livre et le nom de l’auteur, les portes s’ouvrent et le voyage peut commencer.

Le bonhomme entre par le côté de la maison, « Ouah ! » (Intonation surprise) « A côté de la maison est un grand jardin avec pleins d’arbres. Cela ressemble un peu à une forêt » (Le bonhomme marche à côté de la porte qui représente cette image : une photo a été placé sur la face intérieure de la porte)

Le bonhomme monte les escaliers, jusqu’au dernier étage de l’immeuble et commence sa découverte au grenier.

Il entre donc dans la première chambre (rouge) de la maison et constate : « Plaf, plaf ! (Voix du petit bonhomme, intonation incompréhensible)

Dans cette chambre tout il y a pleins de différents objets. Ainsi, je peux constater qu’il y des matières qui sont agréables à toucher, et d’autres qui le sont moins ... »

(L’enseignante va inviter un enfant à vérifier si cette affirmation est juste)

Dans la deuxième chambre (bleu), le bonhomme explique : « Mhmhm, c’est tellement agréable et doux dans cette chambre de la maison, que je ne veux plus bouger. »
« J’ai envie de me coucher et de prendre un moment de repos. »

Dans la troisième pièce de la maison, le petit bonhomme entre et commence directement à glisser : « Ouiouiouiouiiii ... Dans cette chambre le sol est tellement lisse que je suis presque tombé ! Mais d’un autre côté, cela est beaucoup plus agréable que la chambre d’avant » (voix du petit bonhomme, intonation surprise, excitée)

(L’enseignante va inviter un enfant à vérifier si cette affirmation est juste)

Ensuite, il descend un étage et arrive dans la quatrième pièce qui est verte : « Uiiiii ! Cela n’est pas du tout lisse, car ça gratte.  Je peux ressentir pleins de niches et d’aspérités » C’est le contraire de la chambre précédente ! Ici, tout est rugueux, donc les surfaces ne sont pas lisses, mais plutôt irrégulières !  (Voix du petit bonhomme, intonation surprise, mal à l’aise)

(L’enseignante va inviter un enfant à vérifier si cette affirmation est juste)

Finalement, dans les tiroirs de la maison, il se cachent différentes matières rangées par thème : dans le premier tiroir le bonhomme va trouver des objets à manipuler, dans le deuxième des feuilles différentes à toucher, et finalement des tissus de toutes sortes.

A la fin de l’histoire, le bonhomme se met en route pour rentrer. A la face arrière de la maison, il découvre un tableau sur lequel il peut dessiner avec de la craie.

« Comme nous devons répondre à la lettre du roi, et lui donner des idées et indices, nous pouvons laisser finalement une trace sur la maison. Ainsi, le roi pourra immédiatement voir de ce qu’il s’agit. »

« Merci pour votre aide les copains. A la prochaaaine ! »

Compréhension de l’histoire :

Le but de cette activité est que les enfants comprennent que le personnage traverse le livre et qu’il s’agit de l’accompagner dans son voyage, afin de suivre ses découvertes.

Les élèves doivent identifier que le personnage principal de l’histoire est le petit bonhomme. De plus, ils doivent bien suivre la lecture (donc le voyage) du livre, afin de pouvoir réexpliquer les actions importantes de l’histoire : Rencontre avec les objets doux, les objets mou ou dures, les objets lisses ou même des objets rugueux.

En outre, les enfants vont lire et entendre différents onomatopées, phonèmes et des courtes phrases, qui vont être utiles pour la compréhension du texte.

Suite à une mise en lien avec leur vécu, leurs expériences et la lecture, pourront dégager la compréhension du « livre-objet » et définir les éléments essentiels.

Choix de l’histoire :

J’ai choisi et inventé cette histoire pour donner une piste aux enfants. Ils vont apprendre comment manipuler le livre et vont se rendre compte de la diversité de jeux possibles.

De plus, le « bonhomme coloré » est plutôt abstrait et non figuratif, afin que les enfants ne stigmatisent pas le personnage et pour favoriser davantage l’imagination des enfants.

Il s’agit d’une lecture moins concrète et plus ouverte, pour que les enfants puissent d’approprier et se créer leur part de l’histoire ! 

En outre, le personnage découvre et perçoit les matières, en s’exprimant toujours par une autre « onomatopée ».

Ainsi, les enfants vont se familiariser avec ces-dernières, inférer le sens des mots, pour ensuite construire une nouvelle information. (P.ex. l’onomatopée « Ah ?», exprime une sensation de questionnement et de surprise : en entendant l’intonation de l’onomatopée, les enfants vont devoir comprendre qu’il s’agit d’une telle situation).

Finalement, en traversant le livre avec le bonhomme, les élèves vont se rendre compte du « chemin » effectué. Il commence tout en haut de la maison et poursuit son chemin d’un étage à l’autre, toujours en descendant vers le bas. De plus, le petit bonhomme marche toujours du côté gauche vers le côté droite.  A la fin, le bonhomme a parcouru toute la maison et les enfants auront donc la possibilité d’analyser le « sens de la lecture », de façon plus ludique et de s’apercevoir de diverses notions spatiales existantes.